科目二重點常識回納
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一、教導基本常識
1. 《學記》是世界上最早的一部教導著作。
2. 《學記》教導準繩：講授相長、實時而教、不陵節而施、長善救掉、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐（ liè ）等、躲息相輔等。
3. 蘇格拉底在教導實際上的最年夜進獻是“產婆術”。
4. 柏拉圖教導思惟集中表現在他的代表作《幻想國》。
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5. 亞裡士多德是古希臘百科全書式的哲學傢，初次提出瞭“教導遵守天然”的不雅點。
6. 昆體良是東方第一個專門闡述教導題目的教導傢，代表作《雄辯術道訪談理》是東方第一本教導專著，也是世界上第一本研討講授法的書。班級講課制的萌芽。
7. 培根初次把教導學作為一門自力學科提出來。康德最早在年夜學開設教導學講座共享空間。
8. 捷克教導傢誇美紐斯被稱為“教導學之父”，其著作《年夜講授論》是教導學開端構成見證一門自力學分享科的標志，最重要的教導不雅點是：提出教員是“太陽底下最輝煌的個人工作”，提出“泛智”教導，提出教導應順應天然的思惟初次從實際時租空間上闡述班級講課制。
9. 盧梭是法國教導傢，代表作《愛彌兒》提出天然主義教導，兒童本位思惟。
1見證0. 裴斯泰洛奇是瑞士教導傢，教導史上小學各科奠定人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教導心思學化”，提倡天然主義教導，倡導感情教導、愛的教導。
11. 洛克是英國教導傢，代表作《教導漫話》，提出“名流教導”和“白板說”。
12. 第斯多惠是德國教導傢，被稱為“德國教員的教員”，代表作《德國教員小班教學教導指南》。
13. 斯賓塞是英國教導傢，最早提出“什麼常識最有價值”，代表作《講授論》，提出“教導是為幸福生涯做預備”。
14. 烏申斯基是蘇聯教導傢，代表作《人是教導的對象》，將教導學稱作藝術。
15. 德國教導傢赫爾巴特被稱為“古代教導學之父”，其代表作《通俗教導學》標志著規范教導學的樹立，提出瞭教導性準繩（講授永遠具有教導性）和四段講授法（了然、聯想、體系、方式），倡導傳統教導三中間——教員中間、教材中間、講堂中間。
家教
16. 美國教導傢杜威是古代教導實際的代表人物，代表作《平易近主主共享空間義與教導》，主意教導即發展，教導即生涯，教導即經歷的改革，主意教導無目標論，提倡“新三中間”（兒童中間、運動中間、經歷中間）和“在做中學”。
17. 蘇聯教導傢凱洛夫主編的《教導學》，被公以為世界第一部馬克思主義教導學著聚會作。
18. 楊賢江的《新教導綱領》則是我國第一本馬克思主義的教導學著作。
19. 今世教導學實際新成長，重要包含佈魯姆的講授目的小樹屋實際，佈魯納的“構造講授論”，贊可夫的“成長性講授實際”，瓦根舍因小樹屋的“范例講授論”，蘇霍姆林斯基的“協調教導思惟”。
20. 我國有名教導傢包含主意“五育並舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“巨大的國民教導傢”陶行知，“布衣教導之父”晏陽初，個人工作教導前驅黃炎培，村落教導活動前驅梁漱溟。
21. 在我國，教導一詞最早見於《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一路應用的人是孟子。
22.1對1教學 狹義的教導包含傢庭教導、黌舍教導、社會教導。廣義的教導指黌舍教導。
23. 教導的實質屬性是：有目標地培育人的社會運動。教導的社會屬性有永恒性、汗青性、繼續性、階層性和絕對自力性。
24. 生孩子力的成長程度制約著教導目標，制約著課程設置與教導內在的事務，制約著教導成長的範圍教學場地、速率，制約著黌舍構造，制約著學的方式、手腕、組織情勢。
25. 教導是休息力再生孩子的需要手腕，教導再生孩子休息力，教導再生孩子迷信常識和技巧。
26. 交流社會政治經濟軌制決議瑜伽教室教導的目標，決議教導的1對1教學引導權。
27. 教導具有挑選、收拾、傳遞和保留文明的感化，具有傳佈和交通文明的感化，瑜伽場地具有更換新的資料和發明文明的感化。
28. 教導的絕對自力性表現在：與生孩子力和政治經濟軌制成長不服衡、自己的繼續性、受其他社會心識形狀的影響。
教學
29.聚會 影響個別身心成長的原因包時租會議含：遺傳（條件基本）、周遭的狀況（供給能夠）、教導（主導原因）、個別客觀能動共享空間性（決議原因）。
會議室出租30. 狹義的教導軌制指公民教導軌制，廣義的教導軌制指黌舍教導軌制，它是公民教導軌制的焦點，規則著各級各類黌舍的性質、義務、進學前提、求學年限以及它們之間的關系。
31. 近代黌舍體系的呈現標志著軌制化教導的構成。
32. 各類學制重要類家教型包含：雙制度（以英法為代表）、單制度（以美國為代表）和分支型學制（中國、前蘇聯）。
33. 舊中國的古代學制包含：1902年“壬寅學制”（又稱《欽定書院章程》，清當局頒佈的第一個古代學制，但未實行），1904年“癸卯學制”（又稱《奏定書院章會議室出租程》，第一個正式實行的古代學制），1912年“壬子癸醜學制”（第一次規則男女同校，廢止讀經，改書院為黌舍），1922年“壬戌學制”（以美國為底本，實行時光最長）。
34. 任務教導來源於德國，基礎特征是強迫性、廣泛性和不花錢性。
35. 教導目標的條理構造包含：教導目標、培育目的、時租課程目的、講授目的。
36. 教導目標的效能包含：導向、調控、鼓勵和評價。
37. 教導目標確立的根據是特定社會的政治、經濟、文明成長請求和個別的身心成長需求。
38. 在教導目標的價值取向上存在“個別本位論”和“社會本位論”兩種對峙不雅點。
39. 我國制訂教導目標的實際基本是馬克思主義關於人的周全成長學說。教導與生孩子休息相聯合是培育周全成長時租的人的獨一道路。
40. 周全成長教導包含：德育（魂靈和統帥）、智育（條件和支撐）、體育（基本）、美育（動力）和休息技巧教導。
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